非正式学习理论是一种研究学习者在日常生活和工作中通过非传统教育途径获取知识和技能的理论。它强调学习活动通常发生在非正式的环境和情境中，如家庭、工作场所、社交场合等，并且学习过程往往是无意识的、自发的和自我驱动的。

非正式学习理论的主要观点

定义

非正式学习被定义为一种没有明确学习目的的学习过程，通常通过与他人的互动、观察和体验来积累知识和技能。

历史背景

非正式学习的思想最早可以追溯到林德曼（Lindeman, 1926）和杜威（Dewey, 1938）关于从经验中学习的论述。劳勒斯（Lawler, 1950）在1950年首次明确使用了“非正式学习”这一术语。

理论基础

非正式学习的理论基础包括社会文化理论、知识管理理论、社会建构主义学习理论、情境学习理论、终身学习和成人学习理论等。

特征

情境性：学习活动通常发生在真实的生活和工作情境中，与结构化的教学环境相对。

自发性：学习过程往往是由学习者自己发起、控制和负责的。

多样性：非正式学习的形式多种多样，包括阅读、交谈、讨论、观看视频等。

文化和社会性：非正式学习体现了学习活动的文化和社会性，强调在学习过程中的社会互动和文化背景。

重要性

非正式学习对于个人和专业发展具有重要意义，它可以帮助学习者适应快速变化的环境，促进创新思维和问题解决能力，并有助于终身学习。

结论

非正式学习理论强调了学习者在日常生活和工作中通过非传统途径获取知识和技能的重要性。这种学习形式不仅灵活多样，而且能够适应不同的学习需求和情境。通过理解和应用非正式学习理论，教育者可以更好地支持学习者的个性化学习需求，促进终身学习和发展。