深度学习的提法主要包括以下几种：

理解说

认为理解是深度学习的核心，评价深度学习是否发生的关键。持有此观点的研究者如Biggs和Entwistle等认为，深度学习是个体运用多样化的学习策略来获取对学习材料的理解，缺乏深度理解的学习不可能达成深度学习。

理解—迁移说

在“理解”基础上发展起来的观点，认为理解是前提，批判是手段，联系是策略，迁移是目标。此观点强调理解性、批判性、联系性和迁移性等特征。例如，安富海认为深度学习是一种基于理解的学习，旨在通过高阶思维的发展和实际问题的解决，将已有的知识迁移到新的情境中。

多元学习说

随着研究的深入，研究者们发现深度学习受多因素影响，其内涵具有多维性。有研究认为深度学习可以解构为高阶学习、整合性学习和反思性学习。高阶学习关注学习者的高阶思维。

布鲁姆·深度学习模型

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出教育目标体系，将学习者的认知思维目标层次分为六个层级：认知、理解、应用、分析、评价、创新。深度学习被视为这一体系中的高级阶段，旨在通过理解性学习和发展核心素养，培养全面发展的人。

深度强化学习

深度强化学习是深度学习与强化学习相结合的产物，其骨架来自强化学习，灵魂由深度学习赋予。这是一个值得持续研究和关注的新方向。

这些提法从不同角度和层面界定了深度学习，反映了学术界对深度学习内涵的多样化和深入理解。